maandag 24 mei 2010
zaterdag 22 mei 2010
uitleg strip
De strip is gebaseerd op macht en onmacht. We hebben twee kinderen van dezelfde leeftijd genomen. De 'onderdanige' jongen heeft een groen t-shirt aan, wat staat voor rustig. De 'machtige' jongen heeft een rood shirt aan, wat staat voor kracht en felheid. De onderdanige jongen is vooral van bovenaf gefotografeerd. De machtige jongen van onderaf. Zo hebben we bewust vanuit verschillende standpunten gefotografeerd.
woensdag 19 mei 2010
Monica
Vooraf, in mijn motivatie, schreef ik dat ik wilde leren “hoe ik met een ‘kunstzinnig oog’ naar animatiefilms kan kijken.” Nou dat is zeker gelukt; hoewel het wat moeite kostte (we vonden het lastig om te besluiten wat we nou precies wilden ‘aanleren’) hebben we een lespakket neergezet waar we allemaal trots op mogen zijn. Het resultaat is een pakket aan lessen en informatie waarmee we leerlingen helpen om zodanig naar filmbeelden te kijken dat ze snappen wat er met die beelden wordt bedoeld. Ook het zelf in de praktijk brengen van een boodschap met beelden sluit hier mooi op aan.
Ik vind het nog steeds een heel goed idee om leerlingen aan te spreken met voorbeelden uit een animatiefilm; het zorgt gewoon voor betrokkenheid en enthousiasme bij de leerlingen.
De eerste keer dat we ‘Een Luizenleven’ bekeken, zagen we de algemene zaken en probeerden we goed te letten op de beeldaspecten. Toen we eenmaal gekozen hadden voor kleur en houding heb ik de film nog eens gezien en het is opmerkelijk wat je, als je zo gefocust kijkt, allemaal kunt zien. De film werd er bovendien alleen maar leuker door! Wellicht zou het iets gemakkelijker geweest zijn als we na ongeveer een half uur film kijken meteen een keuze hadden gemaakt welke opvallende beeldaspecten wij wilden gaan behandelen. Dat zou tijd en inspanning hebben gescheeld. Dus mocht ik nog eens een keer een lespakket willen maken naar aanleiding van een animatiefilm dan zou ik dat wel anders aanpakken.
Ook duurde het even voordat ik door had dat ik ‘sturende’ vragen in de Kijkwijzer kon stellen. Sterker nog: om de kinderen te laten ontdekken wat wij willen dat ze ontdekken is ‘sturing’ zelfs noodzakelijk. Dat begreep ik pas toen ik mijn vragen uitprobeerde. Versie 1 (geen sturende vragen) leverde vage antwoorden op die alle kanten opgingen. Versie 2 (met een inleiding op de vraag en een gerichte ‘zoekactie’) leverde precies op wat we wilden: de kinderen keken naar bepaalde aspecten en kwamen met een onderbouwd antwoord. Dit alles vond ik echt een eyeopener!
Soms zag ik het even niet meer zitten met deze pittige opdracht. Op dergelijke momenten heb ik veel gehad aan de leden in het werkgroepje en aan de reacties op ons blog van Guido en medestudenten; dit alles hielp me dan weer op weg. Al met al kan ik zeggen dat ik vind dat ik, met enige moeite, de toetsdoelen die opgesteld zijn voor deze module Kunstzinnige Oriëntatie heb behaald.
Ik vind het nog steeds een heel goed idee om leerlingen aan te spreken met voorbeelden uit een animatiefilm; het zorgt gewoon voor betrokkenheid en enthousiasme bij de leerlingen.
De eerste keer dat we ‘Een Luizenleven’ bekeken, zagen we de algemene zaken en probeerden we goed te letten op de beeldaspecten. Toen we eenmaal gekozen hadden voor kleur en houding heb ik de film nog eens gezien en het is opmerkelijk wat je, als je zo gefocust kijkt, allemaal kunt zien. De film werd er bovendien alleen maar leuker door! Wellicht zou het iets gemakkelijker geweest zijn als we na ongeveer een half uur film kijken meteen een keuze hadden gemaakt welke opvallende beeldaspecten wij wilden gaan behandelen. Dat zou tijd en inspanning hebben gescheeld. Dus mocht ik nog eens een keer een lespakket willen maken naar aanleiding van een animatiefilm dan zou ik dat wel anders aanpakken.
Ook duurde het even voordat ik door had dat ik ‘sturende’ vragen in de Kijkwijzer kon stellen. Sterker nog: om de kinderen te laten ontdekken wat wij willen dat ze ontdekken is ‘sturing’ zelfs noodzakelijk. Dat begreep ik pas toen ik mijn vragen uitprobeerde. Versie 1 (geen sturende vragen) leverde vage antwoorden op die alle kanten opgingen. Versie 2 (met een inleiding op de vraag en een gerichte ‘zoekactie’) leverde precies op wat we wilden: de kinderen keken naar bepaalde aspecten en kwamen met een onderbouwd antwoord. Dit alles vond ik echt een eyeopener!
Soms zag ik het even niet meer zitten met deze pittige opdracht. Op dergelijke momenten heb ik veel gehad aan de leden in het werkgroepje en aan de reacties op ons blog van Guido en medestudenten; dit alles hielp me dan weer op weg. Al met al kan ik zeggen dat ik vind dat ik, met enige moeite, de toetsdoelen die opgesteld zijn voor deze module Kunstzinnige Oriëntatie heb behaald.
Thayla
Ik vond de module Kunstzinnige Orientatie en de bijbehorende opdracht geen gemakkelijke opgave. Ik heb geen achtergrond in de kunst en heb weinig theoretische kennis van de verschillende kunstaspecten.
Het bezig zijn bij deze module met animatiefilms, zorgde ervoor dat het voor mij een boeiende opdracht werd. Ik hou erg van animatiefilms en heb er zelf ook een groot aantal in mijn bezit. Door deze module heb ik geleerd om anders naar een film te kijken.
Ik vind het leuk om in de klas bezig te zijn met ICT. We hebben er daarom bewust voor gekozen om bij het lessenpakket gebruik te maken van digitale middelen. Ik denk zelf dat het een leuke opdracht is om in de bovenbouw met de leerlingen te doen.
Zo terugkijkend op ons weblog, scroll ik met trots door het resultaat! Nu de presentatie nog......
Het bezig zijn bij deze module met animatiefilms, zorgde ervoor dat het voor mij een boeiende opdracht werd. Ik hou erg van animatiefilms en heb er zelf ook een groot aantal in mijn bezit. Door deze module heb ik geleerd om anders naar een film te kijken.
Ik vind het leuk om in de klas bezig te zijn met ICT. We hebben er daarom bewust voor gekozen om bij het lessenpakket gebruik te maken van digitale middelen. Ik denk zelf dat het een leuke opdracht is om in de bovenbouw met de leerlingen te doen.
Zo terugkijkend op ons weblog, scroll ik met trots door het resultaat! Nu de presentatie nog......
Meta
Door na te denken over verbanden tussen een animatiefilm en klassieke kunsten heb ik belangstelling ontwikkeld voor kunst en cultuur. Vooral de muzikale kunsten spreken mij erg aan. Hebben we alleen niet in ons lespakket verwerkt, maar was wel een optie. Muziek die mogelijk bij ons thema had gepast(dapperheid/heldendom), is het
eerste deel van Mahlers vijfde symfonie. In klassieke kunst heeft
moed, heldendom wel altijd ook een tragische connotatie: immers dapper
zijn is niet makkelijk. Wij hebben toch voor een ander thema gekozen voor het lespakket (kleur en houding)
Omdat ik reeds een eigen groep draai heb ik inzicht in de werkwijze en het aanbod van educatieve diensten bij musea en culturele instellingen. Via mijn werk krijg ik veel informatie.
Monica heeft ons op het idee gebracht om de beeldaspecten houding en kleur te didactiseren voor leerlingen van de basisschool.
Door goed samen te werken zijn wij staat geweest om een lespakket tot een aantrekkelijk geheel te maken.
In het lespakket zijn digitale onderdelen verwerkt. Fotograferen, Photoshoppen en werken met ComicLife
Ik vind het erg leuk dat we deze opdracht voor dit vak hebben moeten ontwikkelen. Het lespakket dat is ontstaan ga ik zeker in de praktijk gebruiken. Toch denk ik niet dat ik ooit nog een keer zelf zo'n opdracht zou maken voor de leerlingen. Het kost zoveel tijd en ik heb gemerkt dat je in het onderwijs veel hebt, maar geen tijd!
Wellicht kan ik de lespakketten van medestudenten ook gebruiken. Kan ik toch weer een aantal lessen geven.
eerste deel van Mahlers vijfde symfonie. In klassieke kunst heeft
moed, heldendom wel altijd ook een tragische connotatie: immers dapper
zijn is niet makkelijk. Wij hebben toch voor een ander thema gekozen voor het lespakket (kleur en houding)
Omdat ik reeds een eigen groep draai heb ik inzicht in de werkwijze en het aanbod van educatieve diensten bij musea en culturele instellingen. Via mijn werk krijg ik veel informatie.
Monica heeft ons op het idee gebracht om de beeldaspecten houding en kleur te didactiseren voor leerlingen van de basisschool.
Door goed samen te werken zijn wij staat geweest om een lespakket tot een aantrekkelijk geheel te maken.
In het lespakket zijn digitale onderdelen verwerkt. Fotograferen, Photoshoppen en werken met ComicLife
Ik vind het erg leuk dat we deze opdracht voor dit vak hebben moeten ontwikkelen. Het lespakket dat is ontstaan ga ik zeker in de praktijk gebruiken. Toch denk ik niet dat ik ooit nog een keer zelf zo'n opdracht zou maken voor de leerlingen. Het kost zoveel tijd en ik heb gemerkt dat je in het onderwijs veel hebt, maar geen tijd!
Wellicht kan ik de lespakketten van medestudenten ook gebruiken. Kan ik toch weer een aantal lessen geven.
Henriette
Mijn motivatie voor dit vak komt voornamelijk door het onderdeel animatiefilms. In mijn motivatie schreef ik al dat ik een grote fan ben van animatiefilms. Uit de vorige courses vond ik het moeilijk om werkelijk wat in de klas te doen met het vak. Nu dit vak bijna is afgerond kan ik wel zeggen dat dit zeker heeft bijgedragen aan mijn kunstkennis die ik kan overdragen in de klas.
De keuze voor een film vond ik lastig, er zijn zoveel leuke animatiefilms, dat ik het moeilijk vond om te kiezen. Gelukkig hoefde ik niet alleen te kiezen, maar kon ik dit met mijn werkgroepje doen. We hebben eerst naar een aantal films gekeken en vervolgens hebben we een film uitgekozen. Wij hebben gekozen voor “Een Luizenleven”. Dit vind ik persoonlijk een zeer leuke film, ook omdat deze aan het begin van een nieuw tijdperk van animatiefilms staat. Vroeger werden de films nog getekend en nu gaat het met de computer wat een andere dimensie geeft aan animatiefilms.
Ik was voornamelijk verantwoordelijk voor het docentenstencil. Ik vond het een pittige opdracht, voornamelijk ook omdat mij niet geheel duidelijk was wat nu precies de bedoeling was. Naarmate ik bezig was met het maken en verschillende proefversies heb gemaakt werd mij steeds meer duidelijk welke kant ik op moest gaan. Na overleg met mijn werkgroepje en reactie op het blog van Guido en medestudenten kon ik weer op weg.
Ik vond de gehele opdracht een pittige opdracht. Ik was in het begin zeer gemotiveerd om aan deze opdracht te werken. Halverwege werd mijn motivatie minder, maar nu de lessen gemaakt zijn, begrijp ik er meer van en is mijn motivatie weer omhoog geschoten. Ik ben erg tevreden met de lessen en ik denk dat ze zeer bruikbaar zijn in de klas. Ik loop op het moment stage in de onderbouw, maar als ik in de bovenbouw les ga geven wil ik het zeker uitproberen.
Zelf zou ik niet nog eens zo’n opdracht maken, omdat het teveel tijd kost. Ik hoop dat mijn medeklasgenoten ook leuke lessen hebben gemaakt zodat ik die ook eens zou kunnen gebruiken.
De keuze voor een film vond ik lastig, er zijn zoveel leuke animatiefilms, dat ik het moeilijk vond om te kiezen. Gelukkig hoefde ik niet alleen te kiezen, maar kon ik dit met mijn werkgroepje doen. We hebben eerst naar een aantal films gekeken en vervolgens hebben we een film uitgekozen. Wij hebben gekozen voor “Een Luizenleven”. Dit vind ik persoonlijk een zeer leuke film, ook omdat deze aan het begin van een nieuw tijdperk van animatiefilms staat. Vroeger werden de films nog getekend en nu gaat het met de computer wat een andere dimensie geeft aan animatiefilms.
Ik was voornamelijk verantwoordelijk voor het docentenstencil. Ik vond het een pittige opdracht, voornamelijk ook omdat mij niet geheel duidelijk was wat nu precies de bedoeling was. Naarmate ik bezig was met het maken en verschillende proefversies heb gemaakt werd mij steeds meer duidelijk welke kant ik op moest gaan. Na overleg met mijn werkgroepje en reactie op het blog van Guido en medestudenten kon ik weer op weg.
Ik vond de gehele opdracht een pittige opdracht. Ik was in het begin zeer gemotiveerd om aan deze opdracht te werken. Halverwege werd mijn motivatie minder, maar nu de lessen gemaakt zijn, begrijp ik er meer van en is mijn motivatie weer omhoog geschoten. Ik ben erg tevreden met de lessen en ik denk dat ze zeer bruikbaar zijn in de klas. Ik loop op het moment stage in de onderbouw, maar als ik in de bovenbouw les ga geven wil ik het zeker uitproberen.
Zelf zou ik niet nog eens zo’n opdracht maken, omdat het teveel tijd kost. Ik hoop dat mijn medeklasgenoten ook leuke lessen hebben gemaakt zodat ik die ook eens zou kunnen gebruiken.
groepsevaluatie
Bij deze opdracht hebben wij onze ‘vaste’ werkgroep moeten loslaten. Eén groepslid heeft zich voor deze opdracht bij een andere groep moeten aanmelden omdat we deze opdracht met maar vier personen mochten doen. Dat was in het begin wel wennen. Al vanaf het begin van de Pabo zijn wij met zijn vijven een hechte werkgroep, die volledig op elkaar is ingespeeld.
Bij deze module van Kunstzinnige Oriëntatie hebben we samen verschillende films bekeken en besloten welke film wij het meest boeiend vonden voor deze opdracht. De film ‘Een Luizenleven’ is niet erg bekend. Dat maakte ons juist nieuwsgierig. Ook de verhaallijn sprak ons aan.
Toch was de start bij deze opdracht niet gemakkelijk. Al na de eerste les moesten wij aan de slag, terwijl het onderwerp en de opdracht nog niet helemaal duidelijk waren. Niet alle groepsleden hebben een achtergrond vanuit de kunstgeschiedenis. Ook hebben de meesten van ons nog niet veel ervaring opgedaan met de verschillende kunstdisciplines.
Daarnaast moesten wij onze eerder opgedane ervaringen in het werken op een weblog en met Scribd ophalen.
De opdracht is gestart met het gezamenlijk bekijken, beoordelen en beschrijven van de gekozen film.
Iedereen uit de werkgroep heeft bij deze opdracht zijn eigen aandeel gehad, gericht op de kwaliteiten van die persoon.
Monica heeft de meeste ervaring met kunst, godsdienst en literatuur. Zij heeft zich vooral gericht op de theorie en de kijkwijzer.
Henriette heeft de meeste ervaring in het werken met digitale middelen. Zij heeft de screenshots toegevoegd en zich gericht op het docentenstencil.
Meta en Thayla zijn meer praktisch gericht en hebben zich samen gericht op de praktijkopdracht.
Continu heeft er uitwisseling van informatie en theorie plaatsgevonden. Dit heeft plaatsgevonden via het blog en via de mail. Daarnaast zijn wij wekelijks bij elkaar gekomen om de opdracht met elkaar te bespreken en de plan van aanpak te maken en/of te herzien.
Wat we individueel van de opdracht hebben geleerd is terug te lezen op het blog in onderdeel I: individuele reflectie.
Wij zijn trots op het resultaat.
Meta, Henriette, Monica en Thayla
Bij deze module van Kunstzinnige Oriëntatie hebben we samen verschillende films bekeken en besloten welke film wij het meest boeiend vonden voor deze opdracht. De film ‘Een Luizenleven’ is niet erg bekend. Dat maakte ons juist nieuwsgierig. Ook de verhaallijn sprak ons aan.
Toch was de start bij deze opdracht niet gemakkelijk. Al na de eerste les moesten wij aan de slag, terwijl het onderwerp en de opdracht nog niet helemaal duidelijk waren. Niet alle groepsleden hebben een achtergrond vanuit de kunstgeschiedenis. Ook hebben de meesten van ons nog niet veel ervaring opgedaan met de verschillende kunstdisciplines.
Daarnaast moesten wij onze eerder opgedane ervaringen in het werken op een weblog en met Scribd ophalen.
De opdracht is gestart met het gezamenlijk bekijken, beoordelen en beschrijven van de gekozen film.
Iedereen uit de werkgroep heeft bij deze opdracht zijn eigen aandeel gehad, gericht op de kwaliteiten van die persoon.
Monica heeft de meeste ervaring met kunst, godsdienst en literatuur. Zij heeft zich vooral gericht op de theorie en de kijkwijzer.
Henriette heeft de meeste ervaring in het werken met digitale middelen. Zij heeft de screenshots toegevoegd en zich gericht op het docentenstencil.
Meta en Thayla zijn meer praktisch gericht en hebben zich samen gericht op de praktijkopdracht.
Continu heeft er uitwisseling van informatie en theorie plaatsgevonden. Dit heeft plaatsgevonden via het blog en via de mail. Daarnaast zijn wij wekelijks bij elkaar gekomen om de opdracht met elkaar te bespreken en de plan van aanpak te maken en/of te herzien.
Wat we individueel van de opdracht hebben geleerd is terug te lezen op het blog in onderdeel I: individuele reflectie.
Wij zijn trots op het resultaat.
Meta, Henriette, Monica en Thayla
part 5
Spijkers met koppen geslagen. Laatste loodjes...
Vandaag hebben we gekeken naar de reacties van Guido op onze blog. Besloten wordt dat Henriette het docentenstencil gaat aanpassen en meer recensies zoekt over de film. Monica past de theorieles en de kijkwijzer aan. We richten ons vooral op kleur en houding. Dit zijn aspecten die grote invloed hebben op de film. Meta en Thayla nemen het praktijkdeel voor hun rekening en gaan een lessenserie maken. Het wordt een audio visuele opdracht, waarbij wederom kleur en houding een belangrijke rol spelen. Dit is onze rode draad... Maandag 24 mei heeft iedereen zijn deel op de blog geplaatst en hebben we telefonisch contact.
Verder hebben we nagedacht over de presentatie van de web-log. We gaan er vanuit dat de klas de web-log op de presentatieavond ziet.
Aan de hand van de kopjes zullen wij presenteren. Henriette informeert onze medestudenten over de gekozen film en de kunstzinnige activiteit. Het lespakket wordt door Monica (theorieles), Meta (plan van aanpak en kijkwijzer) en Thayla (praktijkdeel)gepresenteerd.
Dinsdag komen we samen om de presentatie aan elkaar te laten horen. Daarna plaatsen we een groepsevaluatie van het project op onze web-log. Afgesproken wordt dat woensdag door een ieder van ons een individuele reflectie op de inhoud (dus wat we hebben geleerd of bereikt en wat we een volgende keer anders zouden aanpakken)is te lezen op de blog.
Werk aan de winkel...
Vandaag hebben we gekeken naar de reacties van Guido op onze blog. Besloten wordt dat Henriette het docentenstencil gaat aanpassen en meer recensies zoekt over de film. Monica past de theorieles en de kijkwijzer aan. We richten ons vooral op kleur en houding. Dit zijn aspecten die grote invloed hebben op de film. Meta en Thayla nemen het praktijkdeel voor hun rekening en gaan een lessenserie maken. Het wordt een audio visuele opdracht, waarbij wederom kleur en houding een belangrijke rol spelen. Dit is onze rode draad... Maandag 24 mei heeft iedereen zijn deel op de blog geplaatst en hebben we telefonisch contact.
Verder hebben we nagedacht over de presentatie van de web-log. We gaan er vanuit dat de klas de web-log op de presentatieavond ziet.
Aan de hand van de kopjes zullen wij presenteren. Henriette informeert onze medestudenten over de gekozen film en de kunstzinnige activiteit. Het lespakket wordt door Monica (theorieles), Meta (plan van aanpak en kijkwijzer) en Thayla (praktijkdeel)gepresenteerd.
Dinsdag komen we samen om de presentatie aan elkaar te laten horen. Daarna plaatsen we een groepsevaluatie van het project op onze web-log. Afgesproken wordt dat woensdag door een ieder van ons een individuele reflectie op de inhoud (dus wat we hebben geleerd of bereikt en wat we een volgende keer anders zouden aanpakken)is te lezen op de blog.
Werk aan de winkel...
woensdag 12 mei 2010
Praktijkdeel
Praktijkdeel: Strip maken.
Beeldende vorming en Drama
Doel
• Leerlingen kunnen met digitale middelen de beeldaspecten houding (ruimte) en kleur vormgeven.
• Leerlingen krijgen inzicht in het kikvorseffect door het maken van foto’s vanuit verschillende hoeken/standpunten.
• Leerlingen zetten kleuren in (gebruik van materiaal of photoshoppen) om emoties, karakters en houding te ondersteunen.
• Leerlingen kunnen in comic life foto’s bewerken tot een strip, waarbij de beeldaspecten houding en kleur aan bod komen.
Les 1
Inleiding (5 minuten)
- Leerlingen vormen tweetallen. De leerlingen krijgen een kaartje met een emotie. Zij beelden deze uit als de leerkracht een teken geeft. De tweetallen proberen elkaars emoties te raden en geven elkaar tips/feedback over de uitgebeelde emotie. Vervolgens geeft iedereen zijn/haar kaartje met emotie door aan een ander. Het proces herhaalt zich (ongeveer vier keer).
Kern (30 minuten)
- Leerlingen maken groepjes en bedenken samen een verhaal voor een strip van 6 plaatjes. Dit verhaal moet aspecten van macht, onderdrukking, dapperheid, verlies of teleurstelling enz. bevatten.
- Leerlingen denken na over hoe ze het gekozen aspect kracht bij kunnen zetten. Te denken valt aan kleurgebruik, materiaal en/of fotostandpunt (denk aan theorieles over kleur en houding).
Afsluiting (10 minuten)
- Experimenteren met het maken van foto’s vanuit verschillende standpunten voor de strip. Ze gebruiken hiervoor een digitale camera.
Les 2
Inleiding (5 minuten)
- De foto’s worden via het digibord klassikaal besproken. Op welke foto’s komen de beeldaspecten goed naar voren?
- De leerkracht laat op het digibord een voorbeeld zien van een strip in Comic Life.
Kern 1 (20 minuten)
- De leerlingen gaan hun verhaallijn uitbeelden door zes digitale foto’s te maken voor de strip.
- De leerlingen hebben hiervoor hun kleding aangepast en denken na over de achtergrond en de houding van de camera.
Kern 2 (30 minuten)
- De leerlingen kennen het programma Comic Life. Ze importeren hun foto’s op de computer.
- De leerlingen maken met hun gemaakte foto’s de strip in Comic Life.
Afsluiting
Het uitdraaien en bundelen van de strips van groep 7/8.
Beeldende vorming en Drama
Doel
• Leerlingen kunnen met digitale middelen de beeldaspecten houding (ruimte) en kleur vormgeven.
• Leerlingen krijgen inzicht in het kikvorseffect door het maken van foto’s vanuit verschillende hoeken/standpunten.
• Leerlingen zetten kleuren in (gebruik van materiaal of photoshoppen) om emoties, karakters en houding te ondersteunen.
• Leerlingen kunnen in comic life foto’s bewerken tot een strip, waarbij de beeldaspecten houding en kleur aan bod komen.
Les 1
Inleiding (5 minuten)
- Leerlingen vormen tweetallen. De leerlingen krijgen een kaartje met een emotie. Zij beelden deze uit als de leerkracht een teken geeft. De tweetallen proberen elkaars emoties te raden en geven elkaar tips/feedback over de uitgebeelde emotie. Vervolgens geeft iedereen zijn/haar kaartje met emotie door aan een ander. Het proces herhaalt zich (ongeveer vier keer).
Kern (30 minuten)
- Leerlingen maken groepjes en bedenken samen een verhaal voor een strip van 6 plaatjes. Dit verhaal moet aspecten van macht, onderdrukking, dapperheid, verlies of teleurstelling enz. bevatten.
- Leerlingen denken na over hoe ze het gekozen aspect kracht bij kunnen zetten. Te denken valt aan kleurgebruik, materiaal en/of fotostandpunt (denk aan theorieles over kleur en houding).
Afsluiting (10 minuten)
- Experimenteren met het maken van foto’s vanuit verschillende standpunten voor de strip. Ze gebruiken hiervoor een digitale camera.
Les 2
Inleiding (5 minuten)
- De foto’s worden via het digibord klassikaal besproken. Op welke foto’s komen de beeldaspecten goed naar voren?
- De leerkracht laat op het digibord een voorbeeld zien van een strip in Comic Life.
Kern 1 (20 minuten)
- De leerlingen gaan hun verhaallijn uitbeelden door zes digitale foto’s te maken voor de strip.
- De leerlingen hebben hiervoor hun kleding aangepast en denken na over de achtergrond en de houding van de camera.
Kern 2 (30 minuten)
- De leerlingen kennen het programma Comic Life. Ze importeren hun foto’s op de computer.
- De leerlingen maken met hun gemaakte foto’s de strip in Comic Life.
Afsluiting
Het uitdraaien en bundelen van de strips van groep 7/8.
part 4
Gisteren uren met elkaar om de tafel gezeten. Samen hebben we een opzet gemaakt voor het laatste gedeelte van deze opdracht. Wat willen we in het docentenstencil plaatsen? Hoe gaat ons lespakket eruit zien? Besloten wordt dat Meta en Henriette het docentenstencil uitwerken en dat Monica en Thayla zich gaan bezichhouden met de theorielessen en de kijkwijzer. Voor de theorielessen worden de karakters en hun vormgeving en de relatie tussen macht en het vertoonde perspectief leidinggevend. Dit werkt dan als een pakkende inleiding op het praktijkdeel. Natuurlijk leggen we een link met de klassieke kunsten. 
Afgesproken is dat we woensdag 19 mei allemaal ons deel af hebben. We overleggen die avond hoe we ons praktijkdeel vorm gaan geven. Natuurlijk moeten we ook nadenken over de presentatie op 27 mei. Op 25 mei komen we nogmaals samen en zetten dan de puntjes op de -i-.
Aan het werk!
Afgesproken is dat we woensdag 19 mei allemaal ons deel af hebben. We overleggen die avond hoe we ons praktijkdeel vorm gaan geven. Natuurlijk moeten we ook nadenken over de presentatie op 27 mei. Op 25 mei komen we nogmaals samen en zetten dan de puntjes op de -i-.
Aan het werk!
woensdag 5 mei 2010
part 3
Spijkers met koppen slaan. Wie doet wat. Eigenlijk weet niemand precies hoe we moeten starten. Ook vanuit de andere werkgroepen komen een hoop vragen. We hebben besloten om 11 mei om de tafel te gaan. De opdracht nog eens goed doorlezen en taken verdelen. We moeten gebruik maken van elkaar sterke kwaliteiten. Monica, het sterkst in het verwoorden en op papier krijgen van teksten. Hentiette, sterk op het ICT vlak en Thayla en Meta, goed in het creatieve denkproces. Vervolgens keihard aan het werk omvervolgens op 20 mei te kunnen gaan nadenken over onze presentatie van een week later.
Abonneren op:
Posts (Atom)
